I docente I sanitaria I social I cultural I administrativa I judicial I ordenación y espacio público I

I residencial colectiva I vivienda I industrial I interior I efímera I

I catálogo I

la arquitectura escolar en cataluña

en cataluña, la arquitectura escolar ha sido tradicionalmente concebida, tanto por la iniciativa privada como pública, en estrecha relación con la pedagogía

los origenes históricos de la arquitectura escolar en cataluña arrancan de fines del s XIX, momento en que se tomó en cuentam la dimensión cuantitativa de la oferta escolar

agrupada por períodos, la muestra sintetiza la relación existente entre pedagogía, arquitectura y entorno

188o-19oo escuela ciudadela I 19oo-15 escuela como obra de arte

1915-31 escuela como monumento I 1931-36 escuela como yuxtaposición de aulas I 1936-39 escuela como necesidad de superficie 1957-7o escuela global I 197o-77 escuela como equipamiento suburbanizado I 1977-8o escuela como equipamiento integrado

entorno y ubicación

uno de los principales objetivos en la construcción de centros escolares ha consistido en conseguir que cada escuela fuese única, de modo que se erigiese en un elemento de identidad del lugar en que se radica; todo ello mediante una solución apropiada a las exigencias funcionales y ambientales del uso escolar, dentro de las limitaciones normativas y económicas propias de toda actuación

el resultado ha sido una arquitectura escolar autóctona y ligada al entorno, como elemento diferenciador de la comunidad a la que pertenece, particularmente en aquellos casos en que se trata del único edificio de carácter público, cultural y comunitario existente

c p josep m. jujol_barcelona_bach&mora I c p e. alejandro casona_les_pedrol&rovira

c p catalunya_st adrià besós_mbm I i f p escola d’hoteleria_cambrils_rahola I i e s thalassa_mongat_riera&gutierrez

i b arnau cadell_st cugat vallés_artigues&sanabria I ifp sta coloma II_sta coloma gr_bru&mateo I c p wagner_sta coloma gr_gascón&valls

c p el cérvol_cervià garrigues_bassadona I c p joanot alisanda_sabadell_ruiz cortina I c p els pinets_st pau segúries_gascón

contenido social

la escuela como edificio público debe cumplir  no sólo una función pedagógica sino que debe ser un lugar singular, un centro de referencia visual y social, en el que la identidad del barrio o pueblo se vea plasmada en una arquitectura específica

se ha potenciado el valor social del espacio escolar como ámbito de relación y convivencia, dentro del marco fijado por las normas de actuación

la organización de la escuela ha sido pensada para posibilitar su apertura al barrio y al pueblo en horas y días no lectivos, con el fin de dar cabida a actividades culturals y deportivas que van más allà de lo estrictamente docente

c p salvador espriu_badalona_llorens&massot&soldevila I c p joc de la bola_lleida_espinet&ubach 

c p rosa sensat_reus_bertran I i b joan miró/ i f p martí i pol_cornellà ll_donato I i b vilumara_l’hospitalet ll_s projects d e

i e s josep irla_malgrat mar_ferández&pascual I i b la mallola_esplugues ll_mateos I c p alguema_sta llogaia d’alguema_ros

c p escola del mar_vilassar mar_bosc&tarrús&vives I c p l’arjau_vilanova i la geltrú_jm rovira I c p àngels garriga_el vendrell_pàmies

espacio y pedagogia

el edificio escolar ha sido concebido de modo que posibilite su uso tanto para los planteamientos pedagógicos avanzados como para sus formas tradicionales

en la construcción del centro escolar, se han utilizado materials resistentes al uso, como modo de contribuir a que reciba un trato respetuoso, sin que ello suponga el menoscabo de su carácter acogedor

así se pretende conseguir un equilibrio entre el carácter doméstico del espacio escolar i el valor simbólico y monumental de la escuela

c p pau sans_l’hospitalet ll_bosch&tarrús&vives I c p manolo hugué_caldes montbui_bravo

c p pilarin bayés_st quirze vallès_s projects d e I i b la llauna_badalona_miralles&pinòs I c p navi_vallvidrera_zazurca

c p sant joan ribera_barcelona_artigues&sanabria I c p malagrida_olot_pla I c p camí del cros_mataró_brullet

c p salvador espriu_st feliu ll_arañó&compta I c p les escomes_st jaume lierca_fortet I c p catalunya_st adrià besós_mbm

diversitat tipològica

la pluralidad de actuaciones y localizaciones ha dado lugar a una gran diversidad de tipologías; no existe un tipo de edificación escolar preestablecido

las aulas, el sistema de servicios, el espacio polivalente, los espacios colectivos, llegan a constituir un cierto vocabulario consensuado, flexible pero definido, que permite variaciones y soluciones diversas sin llegar a un experimentalismo arriesgado ni a la pérdida de legibilidad del conjunto

la escuela urbana ha sido  concebida como la respuesta a la necesidad de servicios escolares de calidad en un medio denso y consolidado, en la que la renuncia a los grandes solares la aproxima a la comunidad a la que sirve

la construcción de centros de dimensión intermedia entre la escuela unitaria y el centro completo ha permitido escolarizar en condiciones dignas a núcleos pequeños de población, sin forzarles a la concentración o al transporte, mantenint así las ventajas derivadas del arraigo a su propio medio

c p ponent_granollers_llobet&benedito I c p mestres montaña_granollers_mbm

c p abat ruera_puiggròs_arola&minguillón_àlvarez I c p sant pere i sant pau_tarragona_pau perz I c p el turó_masquefa_bonell&gil

c p l’entorn_porqueres_español&hereu I c p sant climent_coll nargó_ferreira I c p concòrdia_sabadell_martí&armesto

c p roda genescà_terrassa_cabrera I c p mediterrani_l’ampolla_espinòs&serra I c p riumar_deltebre_ruisanchez&vendrell

diversidad de uso

los edificios han sido organizados de manera que, además de dar cabida al trabajo en el aula al grupo-clase (consolidado por la normativa y la práctica en las escuelas), sea possible la interacción a nivel de curso, ciclo e incluso de la totalidad del centro

se ha dado prioridad a las soluciones que permiten la adaptabilidad de los espacios a los cambios de uso que se producen con el paso del tiempo, a causa de las modificaciones de los ciclos escolares y programas educativos; una necesidad que se ha visto confirmada ante la implantació en curso de la reforma del sistema educativo en nuestro país

la aparición de la escuela de pequeñas dimensions y organización flexible, ha permitido la diversidad de agrupaciones y divisiones de los grupos según sus actividades

c p sant climent_coll de nargó_ferreira I c p santa fe_medinyà_ ros

c p mossén cinto_folgueroles_lafont I c p tomàs viñas_mataró_llongueras&clotet I c p farigola-seva_sanvisens

i e s marina_la llagosta_ferreira&lopez I i f p illa dels banyols_el prat ll_mateos I i e s thalassa_mongat_riera&gutierrez

c p mestres montaña_granollers_mbm I i e s palamós_palamós_bosch&tarrús&vives I c p els pinets_st pau segúries_gascón

globalidad espacial

se ha evitado establecer un equema organizativo obligatorio, unificador i formalmente uniforme, al tiempoque se ha procurado que la articulación de los espacios logre mantener unidad y globalidad, y respete la privacidad de aquellss partes de la escuela que lo requieran

ha aparecido un lenguaje unitario, un estilo propio de actuar, reforzado y completado por el repertorio de materiales y soluciones constructiva utilizadas

de esta manera, y a pesar de la multiplicidad de edificios, lugares y autores, se ha conseguido una coherencia global que una norma unitarista no hubiese permitido

c p la protalada_altafulla_pau perez I c p joan ardèvol_cambrils_arañó&tarrida

c p mediterrània montpalau_pineda mar_alvarez&minguillon I i e s marina_la llagosta_ferreira&lopez I c p gertrudis moret_salt_mbm

i e s lluís companys_tordera_fuses&viader I c p francesc batallé l’hospitalet ll_garcés&soria I e o i_girona_rahola

i e s f casas i carbó_palau plegamans_ruiz cortina I c p cervantes_lleida_amador&domenech I c p les pruneres_martorelles_muntanyola globalidad pedagógica

la apropiación del espacio por parte de los niños se realiza de acuerdo con su proceso madurativo y evolución intelectual y psicológica que, a su vez, interacciona con su entorno inmediato; así el espacio escolar potencia una serie de actitudes y comportamientos personales y sociales que inciden en su formación

las imágenes de los dibujos realizados por los propios escolares, han sido incluidos con objeto de mostrar cómo la mejora en la arquitectura de las construcciones y los espacios que las forman alimentan la imaginación y la creatividatd infantil, contribuyendo así a su formación humana desde la arquitectura

c p lanaspa-giralt_terrassa_bravo I i e s miramar_viladecans_bianco

i e s palamós_palamós_bosch&tarrús&vives I i e s vaixell burriach_vilassar mar_brullet I c p torreguitart_sabadell_bravo

c p mediterrani_l’ampolla_espinòs&serra I i e s joan amades_igualada_ros I i e s pinets_st pau segúries_gascón

c p camí del cros_mataró_brullet I c p mestres montaña_granollers_mbm I c p l’arjau_vilanova i la geltrú_jm rovira

expoxición: la educación del hombre a través de su arquitectura I españa una muestra de arquitectura docente

emplazamiento: casa de la unesco, parís, noviembre 1994

proyecto: ramon valls I departament d’ensenyament, dirección general de centros docentes: santiago delàs, ricard gascón

promotor: ministerio de educación y ciencia y  generalitat de catalunya